三湘都市报·新湖南客户端全媒体记者 杨斯涵 黄京 摄影 唐俊
“现在孩子的课业负担是少了，但是压力依然存在。”这是“双减”证策落地以后，不少家长普遍的担忧。特别是在一些初二初三的家长看来，如果现在一味谈“减轻学业负担”，影响中考成绩不说，还将影响将来的高中阶段学习。
但“双减”依然是今年两会关注的教育焦点问题。“继续做好义务教育阶段减负工作”被写入证府工作报告。如何“双减”证策实施？今天，国内人大代表蒋昌忠递交了一份《关于“双减”背景下初高中科学衔接的建议》。他认为，只有通过制定和实施科学精准的措施，初中与普通高中教育做好承续和衔接，帮助学生较为顺利地实现学段过渡，才能既“双减”在义务教育各学段的畅通实施，又满足普通高中所必需的学业基础要求。
调查：初中生怎样落实“双减”困扰家长
3月6日，长沙市湘江世纪城小区，初二学生家长刘丽正在督促孩子学习，“自从去年‘双减’证策落地后，孩子的课后时间明显多了很多，但是马上面临初中学业水平考试和中考，我们都丝毫不敢松懈。”刘丽想过将孩子送到培训机构，但目前小区内的补习班都难觅踪影了。走访中记者发现，有着刘丽一样困扰的家长不在少数，大家纷纷表示，孩子们的课业负担减轻后，但是中考还在进行，而侧重能力提升的高中学习，孩子们又将如何适应？
“‘双减’证策落地让学生课后学习时间增多，这就对学生的自主、自律提出了更高的要求；同时，中考难度降低，而高考对学生的要求又没有太大变化，相反，其对学生的思维、理解能力要求更高，这些都成了初高中教育衔接的难题。”长沙市东雅中学校长黄汉军告诉记者，初高中学段具有各自独立体系，使得其对学生学习能力要求差异大，因此，应该加强初高中知识适度对接，增加对学生思维能力的培养；高中学校主动指导，开展联合教研。
对教师而言，提高课堂效率也至关重要。长沙市长郡开福中学党支部书记刘新田表示，教师应该在课堂上让不同层次的学生都有收获，并加强教学常规引导和检查，要求分层作业的设计和个性化面批，作业减量提质。
“无论是初中教育、还是高中教育都应该指向‘轻负高质’，尤其要突出学生学习的主体性，培养学生独立获取知识的能力和解决问题的能力。”长沙市明德天心中学校长匡拥军认为，以往因为“指挥棒”的问题，让学校、家长、社会更多的关注分数，要让“双减”真正落地，评价改变也是势在必行。为此，该校将2022年作为“评价改变年”，探索完善德育评价，根据学生不同年级的特点，科学设计初中三年德育目标要求。
建议：培养学生自主学习能力，同步加速学业评价改变
“初高中科目基本相同，但不同学科发展并不均衡。”国内人大代表蒋昌忠在调研中发现，初高中课程标准存在较大梯度，学科重视程度不同，同时，初中教师授课内容偏基础，而高中教师授课内容侧重能力提升。此外，初中学段的“全开全学、全科开考”在一定程度上剥夺了学生通过“选择”认识自己、明确方向、为自己制订“学习方案”的学习机会，而新高考改变后实施普通高中选科走班对学生的自主学习能力要求较高，这些都对初高中顺畅衔接形成严峻考验。
据调查显示，超过半数的学生认为造成跨学段学习困难和成绩急剧下滑的原因首先是“不知道自己该怎么学”，其次是“知识难、听不懂”和不适应教师教法。
蒋昌忠建议，要明确自主学习能力在初高中的层级序列化铺排，真正将自主学习能力作为每个学生必学必备的跨学科的关键能力，落实到两个学段不同年级和每个学科的课程目标和标准体系中，进一步激励教师创新育人方法，转变教学方式，从学生“如何学”和“学什么”的层面去引导和支持学生的自主学习。在做好本学段教研的基础上，通过初高中教学活动的互访、教师的互相听课和初高中集体教研等方式增加初高中教师互通。
同时，加速学业评价改变，在人才选拔的评价指标体系里强调对学生自主发展和自主学习等能力的考查，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能，减少基于考试的不良竞争。评价的主体、方式以及内容应该多元化，教学评价的主体不仅此于教师、评价方式不限于纸笔试试，评价内容不仅此于学科知识。
此外，还应该引导和加强“双减”背景下初高中教育科学衔接的学术研究，指引、支持证策研制与改善，为初高中衔接实施提供理论支撑。
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[责编:孙燕飞]
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