中考语文写作备考：初中语文课程微写作的设计及运用
一、初中语文课程微写作的设计
语文教材是阅读的载体，也是读写的契合点。
近几年来我在教材中寻找微写作教学点，从以下几方面设计了课程中的微写作：微造句；微仿写：仿句式、仿修辞、仿写作手法、仿选材角度、仿结构形式；3）微叙述；4）微描写；5）微说明；6）微议论；7）微应用。
这些设计紧扣语言训练与综合训练两条主线展开，语言训练涵盖选词、用句、写段的基本方法，综合训练涉及取材、立意、构思三个方面。
课程中的微写作设计如下图所示：
二、初中语文课程微写作的运用
微造句
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,给学生打下扎实的语文基础。没有丰富的词语积累,就不可能写出精彩的语句篇章,所以培养学生遣词造句能力是微写作的基础。
在教学中，我很重视课后的“读读写写”，除了要求准确认读与书写，每一课我都会要求学生从中选择两个以上的词语造句。不擅长写作的同学，可以选择两个词语分别造两个句子；擅长写作的同学可以选择两个以上的词语写一段话，并鼓励学生在句中使用一到两种修辞手法。
这种看似小儿科的微造句，大大降低了写作的难度，长期坚持，学生准确运用词语的能力得到很大提升。
微仿写
亚里士多德说过：“一般说来，诗的起源仿佛有两个原因，都是出于人的天性。人从孩提时候起就有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。”教材中的文章都是编者精挑细选的优秀作品，作者巧妙的构思、优美的语言、独特的视角都值得学生学习。我主要从如下几方面设计微仿写：
仿句式：初中教材中有很多经典句式，如《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我安排学生运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式来描写校园场景。仿写句式，使学生懂得了润色语言的重要。
仿修辞：一些学生的书面语言总是平淡，甚至干瘪乏味，我设计了仿修辞的微写作训练。学习《白杨礼赞》，仿写文中的反问排比句，学生感受到反问排比对语气的作用；学习《紫藤萝瀑布》，仿写文中的比喻和拟人手法描写一种植物。通过不断地训练，学生懂得了运用各种修辞手法可以增加语言的绘形、表意和审美，在写作时有了修辞意识。
仿写作手法：很多课文是运用写作手法的经典范例，比如《爱莲说》的托物言志、《小石潭记》的移步换景、《老山界》的以动衬静、《纪念白求恩》的对比……在教学时，我针对这些写作手法，都设计了微写作训练。使学生能够有意识地运用写作手法，丰富文章内容，增强文章感染力。
仿选材角度：写作时有些学生常常觉得无事可写，缺乏生活体验是一方面的原因，更重要的是他们缺少一双善于发现的眼睛。教材中有很多文章可以唤醒生活体验，带学生去感悟生活、发现美好。《散步》借一家人的散步中的细节，展现了祖孙三代的互敬互爱。我设计的微写作是记录家庭生活的亲情瞬间，学生摆脱了惯用的妈妈给我做饭、爸爸送我上医院，有写与爸爸品茶，感受生活的静谧的；有写妈妈的双手变化，表达感恩之情的。仿写选材的角度，打开了学生的心灵，使他们有意识去发掘生活中的点滴，感受生命的美好。
仿结构形式：在写作时，一些学生缺少布局谋篇的意识，容易记流水账。学习《雨的四季》时，我要求学生模仿先概述特点再具体描写的结构来写语段；学习《说和做》我要求学生运用并列结构写人物的特点；学习《虽有嘉肴》时，我要求学生尝试层层递进去说理。有了明确的结构仿写目标，学生的作文结构有了明显的变化。
吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”微仿写训练，既加深了学生对课文的理解，也让学生体会到遣词造句，布局谋篇的重要性，培养了学生的思维，也提升了学生的写作能力。
(三）微叙述
《义务教育语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”
生活是写作蕞大的素材库，要学会写作，就要先学会观察生活，从生活中获得源源不断的素材。而思考是观察的延续，如果学生只去观察而不去思考，也不能写出打动人心的好文章。朱光潜说：“物的意蕴深浅与人的性分密切相关，深人所见于物者亦深，浅人所见于物者亦浅。”
在学习《故乡》时，我设计了微叙述要求学生观察生活，写一位被边缘化的人物，学生的文章中有全家下岗而无比吝啬的女工、有长久独居与猫为伴的寂寞老人、也有明知非法煤窑危险却不得不去挖煤的农民工……在他们的文章中，我看到了他们对生活的观察，也感受到了他们对人生的思考。文章虽然不长，但思想深度远远超过了只要写人必助人为乐的作品。
(四）微描写
曹文轩说：“就人的记忆而言，他所能记住的只能是细部。当我们在说孔乙己时，我们的头脑一片空白，我们若要使孔乙己这个形象鲜活起来，我们必须借助于那些细节：‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？’孔乙己伸开五指将装有茴香豆的碟子罩住，对那些要讨豆吃的孩子说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’……人的性格、精神，就是出自于这一个一个的细节，那些美妙的思想与境界，也是出自于这一个一个的细节。”
曹文轩所强调的“细部”“细节”就是描写，精彩的描写可以渲染气氛、烘托心情、推动情节，为文章增色。
在学习《社戏》时，我设计的微描写为：运用一组动词，形象准确地描写一个活动场面；在学习《动物笑谈》时，我设计的微描写为：运用正面描写与侧面描写相结合的方式描写生活中一个有趣的场景；在学习《壶口瀑布》时，我设计的微描写为：运用定点换景的方法描写校园一个特定时间的画面；在学习《列夫·托尔斯泰》时，我设计的微描写为：运用欲扬先抑的手法描写一个人的外貌，努力通过外貌描写体现其性格特征；在学习《范进中举》时，我设计的微描写为：描写一个特定情境下的人物言行举止，体现出他的心情变化和性格特征。
通过多次的微描写训练，学生的作文中有了细节，出现了画面，感染力也增强了。
(五）微说明
《义务教育语文课程标准》中要求“写简单的说明性文章，做到明白清楚。”在学习八上教材中第五单元时，我设计的微说明分别是：《太原的桥》、《我蕞熟悉的小动物》、《我蕞喜欢的一幅名画》，侧在把握说明对象的特征、有明确的说明顺序、选择合适的说明顺序，对于水平高的同学提出了注重说明语言的准确性的要求。学生在实践中既了解了简单说明文的要求，也拓宽了语文学习和运用领域，语文教学也增强了跨学科学习的综合性和开放性。
(六）微议论
《义务教育语文课程标准》中要求：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”微议论，是小身材大智慧，既可议人、亦可论事；既可点评文章、亦可谈论人生。在学习《孔乙己》时，我设计微议论任务为：咸亨酒店的笑声，希望学生能够透过酒店的民众看到社会的弊病；在学习《伟大的悲剧》时，设计微议论任务为：纵然失败亦英雄，使学生能够在深入阅读的基础上形成自己的观点，感受斯科特等人在命运的悲剧中所展现的伟大人格；在学习《爱莲说》时，设计微议论任务为：作者怎样通过对莲花的具体描写展现君子的美德，使学生能够在分析中更深入地了解君子的品质。在微议论的训练中，我特别重视以下几方面的评价：观点的明确性，论述的条理性，论据的充分性，语言的严密性，学生的逻辑思维能力得到了很好的锻炼。
(七）微应用
《义务教育语文课程标准》明确指出：“能根据生活需要，写常见应用文。”应用文写作是为了解决各种实际问题，服务于现实社会，也是近几年来常见的努力学习。在设计微写作时，我将微应用也纳入视野：为《邓稼先》设计的微写作是结合课文内容给邓稼先拟一则颁奖词，为《小石潭记》设计的微写作是给小石潭写一段导游词，为《大雁归来》设计的微写作是写一封与野生动物和谐相处的倡议书。通过微应用的训练，学生更加强烈地意识到语文与生活的密切联系。
当然，教材中可开发的微写作课程资源远远不止以上这些，学习《被压扁的沙子》，我带领学生尝试了缩写，用更精炼的语言说明恐龙灭绝的原因；学习《在长江的源头各拉丹冬》，我鼓励学生从文中提取信息，用诗歌描绘冰塔林的美丽，表达对神奇的大自然的赞美；学习《走一步，再走一步》进行了人称转换写作训练，体会不同叙述视角产生的不同表达。
在常态化的微写作实践中，学生掌握了运用语言的技巧，积累了写作的素材，养成了观察的习惯，激发了表达的意愿，消除了对作文的畏惧心理，写作能力明显提升。
三、初中语文课程微写作训练可采取的策略
1、用小的切入点唤醒学生的热情。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”选择小的切入点进行微写作训练，能够结合教材，也能够针对学生实际，难易度更好把握，使得训练突出，消除了学生对写作的畏惧心理。
2、用示范激活学生的灵感。
在初始阶段，示范可以降低难度，引导方向，使学生的表达更丰富，老师如果能够写下水文示范更佳。刘国正曾说：“你要教会学生写文章，自己先要乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教练员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”
3、用辅导激发学生写作的欲望。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子的心灵深处都有蕞隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，轻轻拨动就会发出特有的音响，要想让孩子的心与我们所说的话产生共鸣，就该让我们的心对准他的音调。”在微写作教学中，我常采用面批的方式，了解学生写作的困境，肯定学生写作的进步，通过不断鼓励激发学生写作的欲望。
4、用思维训练提生写作的速度
在考试时，一篇微作文不可能给学生太多的构思、酝酿、写作的时间，所以我一般要求学生见到微写作题目要立刻有反应，审题、立意、谋篇、布局的时间不超过五分钟。在课堂上，有针对性进行训练，长期坚持，学生的写作速度明显加快。
5、用螺旋式上升的设计促进学生的提升
微写作训练是学生写作水平提升的一级级阶梯，它体现了写作训练由低到高的渐进过程，需要关注学生整体的写作发展水平，重视不同时期的学生能力状况。比如同样进行人物微描写的训练，起步阶段我只进行单项练习，或描写人物的肖像、或描写人物的动作、或描写人的语言，等学生掌握各种描写方法之后，才要求综合运用多种手法刻画人物。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现人、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”微写作训练，就是把写作变成散点式实践，降低了写作的门槛，正可以满足学生内在的心理需要。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在教学实践中，激活课程资源，从多角度进行微写作训练，以读促写，以写促读，确实是一种行之有效的写作教学方法。
