高中物理动量定理教案【优秀4篇】

动量定理动力学的普遍定理之一。内容为物体动量的增量等于它所受合外力的冲量即Ft=vm，或所有外力的冲量的矢量和。白话文的小编精心为您带来了高中物理动量定理教案【优秀4篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。

高中圆周运动教学设计 篇一

1.利用多媒体课件可以把书本上的文字叙述以图形、符号等直观形式表现出来。变抽象为形象，增大了的感性认识的空间，使学生在学习过程中难度降低了。

2.利用多媒体课件可以把一节课的核心内容集中总结展示，使知识更系统化、形象化。节省时间，增大了课堂容量，提高了课堂效率。

3.由于平时利用多媒体教室上课的机会少，学生感到新奇，一部分同学表现为课上精神不够集中。

4.学生在学习互动环节、达标训练表现不够积极主动。

5.课件设计各环节的衔接，图形符号的利用等方面还存在不足。教师利用课件有效组织教学活动的能力仍需提高。

总之，在今后的教学活动中，要尽量采用更科学更有效的教学形式和手段，提高课堂教学实效。

高中物理加速度教学设计 篇二

教学

1.加速度概念的建立和加速度与匀变速直线运动的关系。

2.加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。

教学难点

1.理解加速度的概念，树立变化率的思想。

2.区分速度、速度的变化量及速度的变化率。

3.利用图象分析加速度的相关问题。

动量守恒定律教学反思 篇三

动量守恒定律，它是本章的核心内容，它是在学生学习了动量、冲量和动量定理之后，以动量定理为基础，研究有相互作用的系统在不受外力或者所受合外力为零时所遵循的规律。它是动量定理的深化和，且由于它的使用范围十分广泛，所以学好动量守恒定律堆综合处理问题是很重要的。

本节所讲为首要课时，旨在得出动量守恒定律的'内容，并阐述清楚动量守恒的条件，在得出内容上，我秉着物理教学离不开实验的思想，采用了实验探究和理论推导共同得出动量守恒定律，在实验探究过程中，实验较成功，记录的数据充分的说明了两个物块碰前和碰后的总动量守恒，理论推导过程学生也积极参与进来，课堂气氛还算可以，达到的预期的教学目标。

后面打算对动量守恒定律成立的条件列出两道例题进行加强、巩固，但由于前面引入的时候使用的时间有点过多，导致后面时间不够，两道例题只讲了一道就下课了，因此本节课对时间的把握上拿捏的不好，致使后面安排的内容没有讲完，但本节课的目标：得出动量守恒定律已达到。

有时在想，安排好容量的课是否一定要上完才算完整，课堂的突发状况，纠正学生的回答，时间不经意的溜走，是我安排的内容过多，还是前面讲的太慢，这个疑惑有待请教有经验的老教师。

动量守恒定律教学反思 篇四

动量守恒定律教学反思

动量守恒定律教学反思

一直觉得习题课很难上，虽然精心选择习题，但看学生上课的反应，设计的题目并没有给他们设置多大的难度，真的是题目的难度不够吗？什么才叫做难题呢？其实很多同学简单的题目也不会做啊，我是很纠结啊！杨双老师专门听了我的一节《动量守恒定律的应用》的习题课，这回在杨老师的指导下，明白了不少。

一、设问深度不够，不能引发思考

我在课上选了这样一道例题

例1：两辆质量相同的平板小车a、b成一直线排列，静止在光滑水平地面上，原来静止在a车上的一个小孩跳到b，接着又立即从b跳回a车，他跳回a车并相对a车保持静止，此后。（填选项前的字母）

A．a、b两车的速率相等           B．a车的速率大于b车的速率

C．a车的速率小于b车的速率        D．a、b两车均静止

这本是一道多对象、多过程的使用动量守恒定律的典型例题，但学生不经任何详细分析就可以获得全过程的动量守恒方程，从而得到结果。这不是我想要的，但我没能很好的将学生带入分析。杨双老师建议：设问之一：每辆车的动量是如何变化的？这个问题明确的将学生带入过程分析，并能很好的体现内力是如何改变系统内各个物体的动量，做好这件事，对以后新问题的解答提供了思路上的示范（其实，课后还真有同学问我当人再次落到a车上，小车不会静止吗？）。同时我也体会到这个设问对下一个例题的处理明确了思考方向

例2：在质量为M的小车中挂有一单摆，摆球的质量为m0，小车（和单摆）以恒定的速度v沿光滑水平地面运动，与位于正对面的质量为m的静止木块发生碰撞，碰撞的时间极短．在此碰撞过程中，下列哪个或哪些说法是可能发生的  （    ）

A．小车、木块、摆球的速度都发生变化，分别变为v1、v2、v3满足（M+m0）v=Mv1+mv2+m0v3

B．摆球的速度不变，小车和木块的速度变为v1和v2，满足Mv=Mv1+mv2

C．摆球的速度不变，小车和木块的速度都变为v′，满足Mv=（M+m）v′

D．小车和摆球的速度都变为v1，木块的速度变为v2，满足（M+m0）v=（M+m0）v1+mv2

这道题是个瞬间问题，强调了碰撞瞬间摆球动量不受影响，可解释方法要用到力对运动状态改变的作用，如果例1的设问解释清楚，学生想到这一层也就顺理成章了。

对于例1，还可以设问：若人是斜向上方跳离小车，还会是这种结果吗？这样也将学生带入动量守恒使用条件的思考上，增加了思考的难度和广度。

二、题型设计单一，无法激发高水平学生的思考积极性

本节课的题目设计均在水平面上的状态变化，想法较为单一，如若再加上下面这到例题，从思维的深度上就明显提高了

例3：如图所示，将质量为M1,半径为R且内壁光滑的半圆槽置于光滑水平面上，左侧靠墙角，右侧靠一质量为M2的物块。今让一质量为m的小球自左侧槽口A的正上方h高处从静止开始落下，与圆弧槽相切自A点进入槽内，则以下结论中正确的是（    ）

A.小球在槽内运动的`全过程中，小球与半圆槽在水平方向动量守恒

B.小球在槽内运动的全过程中，小球、半圆槽和物块组成的系统动量守恒

C.小球离开C点以后，将做竖直上抛运动

D.槽将与墙不会再次接触

这样的例题要求学生必须从三个方面做出考虑：①、动量守恒定律的使用条件；②、内力决定的动量变化过程；③运动的合成与分解，这样的题目不仅将先前例题所涉及到的方法加以，而且拓展了学生的思路，从而也引导学生得到一些简单的结论：初态中动量大的物体决定系统最后的动量状态。

三、对学生估计不足，使课堂留有遗憾；学生课堂上出现的问题处理不够透彻，为以后留下隐患

对于学生处理例1题目的快速，预想不足，没能达到对多过程问题的整体处理的认识；对于巩固练习中出现的研究对象的选择问题，没有对整体处理和部分物体作为研究对象处理两种方法的明确对比，这应该对以后的问题处理留有隐患。

其实，本人在设计习题课时，主导思想还是想帮助学生建立模式化的解题思路，但在具体操作中，也不时和学生犯同样的错误：先算后想，以对代会的错误，这应该还是对题目的理解不够透彻，讲解抓不住要点所致吧。